2025臺日跨國學生交流與影像敘事於地方創生之實踐

【前言】
從114年2月9日至2月16日，「春季台日學生交流工作坊」在國立高雄科技大學第一校區隆重舉行。此次工作坊由國立高雄科技大學海洋事務與產業管理研究所「鄰家好漁形塑計畫」與日本高知大學及日本信州大學共同主辦。來自日本高知大學的10位學生、日本信州大學的1位學生及國立高雄科技大學的11位學生，共同參與了這次融合課堂學習與田野實作的交流活動。學員們在課程中學習地方創生的理論與實踐，並深入屏東佳冬、林邊及東港等在地社區進行田野調查，最後結合所學與實地體驗，以創意方式製作出吸引遊客的觀光宣傳影片，為地方發展注入新活力。
【活動背景與宗旨】
面對全球化與地方創生的新挑戰，跨國界學術交流與在地實踐逐漸成為培育創新人才的重要途徑。本次工作坊旨在透過台日學生的深度互動，促進跨文化學習與實務經驗分享。活動特別強調理論與實踐相結合：在校園中聆聽講師講解地方創生案例，並於課程之外帶領學生走入社區，了解地方文化與產業特色。透過兩國學生間的文化交流與團隊合作，期望激盪出具體可行的地方創生與觀光推廣方案，為地方發展注入創新動能。

【はじめに】 2025年2月9日から2月16日まで、「春季台日学生交流ワークショップ」が国立高雄科技大学第一キャンパスで盛大に開催されました。このワークショップは、国立高雄科技大学海洋事務・産業管理研究科の「隣家好漁形成計画」と日本の高知大学および信州大学の共同主催によるものです。日本の高知大学から10名、信州大学から1名、そして国立高雄科技大学から11名の学生が参加し、教室での学習とフィールドワークを融合した交流活動を行いました。参加者たちは、地方創生の理論と実践を学び、屏東県の佳冬、林辺、東港などの地域コミュニティでフィールド調査を実施しました。最終的に学んだことと現地体験を組み合わせ、創造的な方法で観光プロモーション映像を制作し、地域発展に新たな活力を注入しました。
【活動の背景と主旨】 グローバル化と地方創生の新たな課題に直面する中、国境を越えた学術交流と地域実践は、革新的な人材を育成するうえでますます重要な手段となっています。今回のワークショップは、台湾と日本の学生の深い交流を通じて、異文化学習と実務的な経験の共有を促進することを目的としています。活動では特に理論と実践の融合を重視し、キャンパスで講師から地方創生の事例を学ぶとともに、コミュニティに出向き、地域文化と産業の特徴を理解します。両国の学生間の文化交流とチームワークを通じて、具体的で実行可能な地方創生と観光振興策を生み出し、地域発展に革新的な力を注入することを期待しています。

【活動行程與主要內容】
■ 第一天：啟動新篇章（2月9日，星期日）
活動在國立高雄科技大學第一校區正式開啟。當日上午，參與者陸續報到並完成註冊程序。隨後，由主辦單位代表及講師致開幕致詞，介紹工作坊的整體規劃、課程內容與預期成果。開場環節中，通過冰破活動與團隊建立，促進來自不同國家的學生互相認識。午後，工作坊進入第一堂課程——「如何透過觀光協助地方創生」，由專業講師柯勇全老師深入解析在地資源與觀光產業如何結合，並鼓勵學生以創新角度思考地方發展。傍晚，學生更前往瑞豐夜市，親身體驗臺灣夜市文化與美食，為未來跨文化交流奠定良好基礎。
學習成果/學生回饋:透過今天的講座，我意識到必須仔細考量每一項細節。例如，在談論地方居民時，需要考慮他們是年長者還是年輕人。我也認為，了解這些努力的必要原因並表達自己的觀點非常重要。
■ 第二天：跨國學術與文化對話（2月10日，星期一）
工作坊第二天安排了一系列專題講座與實作課程。上午，學生們透過線上連線，聆聽日本學者分享「日本地方再生案例」及「地方與觀光結合之實踐」，了解日本在地方創生方面的寶貴經驗。接著，由講師就「在地創生」與「文化再造」進行深入探討，強調理論與實踐之間的橋樑。午後，課程轉為實作環節，主題為「短片故事編輯：說好你的影片故事」。在校園內，台日學生分組展開腦力激盪，透過影像敘事討論如何從所訪在地找到獨特特色，構思製作吸引遊客的觀光影片。晚餐時刻，國立高雄科技大學的學生更以熱情款待日本來賓，雙方在輕鬆氣氛中交流學習心得。
學習成果/學生回饋:我們發現日本與台灣在地方創生的背後存在共同課題，並且各地正採取多元努力加以克服。我認為，最重要的是推動旨在充實在地居民生活的各項倡議。我們認為，社會必須在納入在地居民意見的同時，實現永續發展。
■ 第三天：實地田野調查與社區體驗（2月11日，星期二）
經過前一日的創意激盪，第三天的課程重點放在田野調查與在地實踐。上午，學生們在校內繼續進行短片故事編輯課程，由專業師資進行現場指導與問題討論。中午過後，師生們前往屏東林邊及佳冬地區，實地參訪在地社區。透過現場導覽與與當地居民的對話，學生們親身感受了社區發展、地方創生及文化保存的重要議題。實地考察的過程中，不僅增進了對在地歷史與文化的認識，也讓學生學會如何將田野調查結果融入創作內容。當日傍晚，所有參與者於指定住宿地點會合，交流當日所見所聞，為翌日活動累積更多素材。
學習成果/學生回饋:我了解到影片聚焦的順序會大幅影響觀眾的感受及吸引力。我也感受到他們運用了許多關於地方創生的知識，而這在日本並不常見。
■ 第四天：實作與在地互動（2月12日，星期三）
第四天，學生們前往東港一帶參加「海灘淨灘」活動，實際體驗環境保護與社區共治的重要性。並邀請到從事地方創生的實踐者，分享案例與現場經驗。讓學生了解如何從文化資產、廟宇文化及傳統產業中發掘地方潛力。透過講座與現場互動，學生們對於如何結合在地特色與觀光發展有了更具體的認知。下午的行程中，學生們還參與了「Slow Fish教育推廣」課程，讓學生們除了吃到魚的佳餚外，還懂魚的知識，為後續影片製作提供靈感。
學習成果/學生回饋:我們得以看見在地居民日常生活中的巧思。由於環境與日本不同，讓我們獲得新的觀點。我也對台灣廟宇的參拜方式感到興趣。
■ 第五天：聚焦地方特色與創意實踐（2月13日，星期四）
在第五天的課程中，參與者深入仁和社區進行田野調查與現場訪談，瞭解社區文化、歷史資源及生態環境。透過與當地居民面對面交流，學生們蒐集了許多第一手資料，為製作觀光宣傳影片打下堅實基礎。接著，各小組分別前往大鵬灣進行戶外體驗，現場活動包括獨木舟體驗與在地文化探索。透過動態的體驗與實地觀察，每組學生根據所見所感，開始策劃如何呈現目標場域的獨特魅力，並以小組為單位製作專屬觀光短片。
學習成果/學生回饋:透過今天的實作訓練，我學到了如何有效活用老舊建築。我認為，只要將建築保留為社區活動的場所而非拆除，就能將傳統的建築樣式傳承給下一代。與當地居民交談後，我得知當地孩童數量不多，且有許多人是外來工作者。如果沒有人願意回流社區，其存續將受到嚴重影響，因此我認為，必須具備能讓人留在當地社區的各種因素。
■ 第六天：群體探索與文化沉澱（2月14日，星期五）
第六天，所有學生，前往東港、林邊及佳冬進行全天的群體探索活動。學生們在指導老師的引導下，走訪當地市場、文化景點與社區設施，全面感受在地生活氛圍。下午，各組進行現場資料整理與討論，並針對如何將所見所聞轉化為吸引人的觀光影片提出初步構想。於晚宴中，臺日學生在輕鬆愉快的氛圍中分享交流當天的體會，為活動增添了不少溫馨感動。
學習成果/學生回饋:透過今天的小組討論，我們探究了能為社區帶來的效益。我們需要為各年齡層設計不同的活動，盡可能提高觀光客人數，並找出最適合各年齡層的方案。
■ 第七天：創意剪輯與告別情懷（2月15日，星期六）
隨著工作坊進入尾聲，第七天主要安排影音創作實作。上午，學生們在陳岡緯老師的指導下，學習影片剪輯技術，將前幾天拍攝的素材進行初步剪輯與構圖。各小組在課堂上不斷磨合與創作，力求將影片故事更加生動具體。午後，繼續進行短片故事編輯，進一步完善內容與創意呈現。傍晚時分，為日本學生特地準備了溫馨的告別晚宴，雙方在真摯的告別氛圍中分享彼此學習與生活中的點滴，展現出深厚的跨國情誼。
學習成果/學生回饋:由於今天我們專注於影片剪輯，我想談談我們正在製作的影片類型。這支影片的目標觀眾是居住在都市、且有意願移居東港地區的長者，因此我嘗試拍攝東港的寧靜氛圍。
■ 第八天：成果彙整與榮譽頒獎（2月16日，星期日）
工作坊的最後一天，所有小組進行成果報告與經驗分享。各組依序展示精心製作的觀光宣傳影片及田野調查報告，從不同角度詮釋所訪在地的獨特魅力。專家評審與指導老師根據創意、內容完整性與實踐精神進行評分，並舉行頒獎典禮，表彰在創作與團隊合作中表現優異的組別。隨後，全體參與者合影留念，共同紀念這段難忘的跨國學習旅程。
學習成果/學生回饋:透過今天的簡報，我感受到還有許多可以改進之處。我希望不僅能背誦講稿，還能更靈活地應對現場狀況。這次經驗讓我學到與日本不同的思考方式和做事手法。臺灣與日本地緣相近、文化相似，此次交流對我而言非常寶貴。

【活動スケジュールと主な内容】 ■ 第1日目：新たな章の幕開け（2月9日、日曜日） 活動は国立高雄科技大学第一キャンパスで正式に開始されました。午前中、参加者が次々と到着し、登録手続きを完了しました。その後、主催者代表と講師が開会の挨拶を行い、ワークショップの全体計画、コース内容、期待される成果を紹介しました。オープニングセッションでは、アイスブレイク活動とチームビルディングを通じて、異なる国からの学生同士の交流を促進しました。午後には、ワークショップの最初の講義「観光を通じた地方創生の方法」が行われ、柯勇全講師が地域資源と観光産業の連携について詳しく解説し、学生たちに地域発展を革新的な視点で考えるよう促しました。夕方には、学生たちは瑞豊夜市を訪れ、台湾の夜市文化と食を体験し、将来の異文化交流の良い基盤を築きました。
学習成果/学生フィードバック：今日の講義を通じて、細部まで注意深く考慮する必要があることを認識しました。例えば、地域住民について話す際には、彼
らが高齢者なのか若者なのかを考慮する必要があります。また、これらの取り組みの必要性を理解し、自分の意見を表現することが非常に重要だと思います。
■ 第2日目：国際的な学術・文化対話（2月10日、月曜日） ワークショップ2日目は、一連の特別講義と実践コースが用意されました。午前中、学生たちはオンライン接続を通じて、日本の学者による「日本の地方再生事例」と「地方と観光の連携実践」についての講義を聴き、日本の地方創生に関する貴重な経験を学びました。続いて、講師が「地域創生」と「文化再構築」について深く掘り下げ、理論と実践の架け橋を強調しました。午後には、「短編映像ストーリー編集：あなたの映像ストーリーを語る」というテーマで実践セッションに移りました。キャンパス内で、台湾と日本の学生がグループに分かれてブレインストーミングを行い、映像ナラティブを通じて訪問地の独自の特徴を見つけ、観光客を引きつける観光映像の制作を構想しました。夕食時には、国立高雄科技大学の学生が日本からの来訪者を温かくもてなし、両者はリラックスした雰囲気の中で学びの感想を交換しました。
学習成果/学生フィードバック：日本と台湾の地方創生の背後には共通の課題を抱えていることに気付き、各地域でそれを克服するための多様な取り組みが行われていることが認識していました。私は、地域住民の生活を充実させるためのイニシアチブを推進することが最も重要だと考えています。社会は地域住民の意見を取り入れながら、持続可能な発展を実現する必要があると思います。
■ 第3日目：現地フィールド調査とコミュニティ体験（2月11日、火曜日） 前日の創造的なブレインストーミングを経て、3日目のコースの焦点はフィールド調査と地域実践に置かれました。午前中、学生たちはキャンパス内で短編映像ストーリー編集コースを継続し、専門講師による現場指導と問題討論をが行われました。。昼食後、教師と学生たちは屏東県の林辺と佳冬地域を訪れ、地域コミュニティを実際に視察しました。現地ガイドと地元住民との対話を通じて、学生たちはコミュニティ開発、地方創生、文化保存の重要な課題を直接体験しました。現地調査の過程で、地域の歴史と文化への理解を深めただけでなく、フィールド調査の結果をクリエイティブな内容にどう取り入れるかも学びました。その日の夕方、全参加者は指定された宿泊地に集合し、その日の見聞を交換し、翌日の活動のためにより多くの素材を蓄積しました。
学習成果/学生フィードバック：映像の焦点を当てる順序が視聴者の感覚と魅力に大きく影響することを理解しました。また、彼らが地方創生に関する多くの知識を活用していることを感じました。これは日本ではあまり一般的ではありません。
■ 第4日目：実践と地域交流（2月12日、水曜日） 4日目、学生たちは東港エリアで「ビーチクリーンアップ」活動に参加し、環境保護とコミュニティ共同管理の重要性を実際に体験しました。また、地方創生の実践者を招き、事例と現場経験を共有していただきました。これにより、学生たちは文化資産、寺院文化、伝統産業から地域のポテンシャルをどのように発掘するかを学びました。講義と現場交流を通じて、学生たちは地域の特色と観光開発をどのように結びつけるかについてより具体的な認識を得ました。午後のスケジュールでは、学生たちは「Slow Fish教育推進」コースにも参加し、魚料理を味わうだけでなく、魚に関する知識も学び、後の映像制作のインスピレーションを得ました。
学習成果/学生フィードバック：地域住民の日常生活における工夫を見ることができました。日本とは環境が異なるため、新しい視点を得ることができました。また、台湾の寺院での参拝方法にも興味を持ちました。
■ 第5日目：地域の特色と創造的実践に焦点を当てる（2月13日、木曜日） 5日目のコースでは、参加者は仁和コミュニティを深く訪れ、フィールド調査と現場インタビューを行い、コミュニティの文化、歴史的資源、生態環境を理解しました。地元住民との直接対話を通じて、学生たちは多くの一次資料を収集し、観光プロモーション映像制作のための堅実な基盤を築きました。その後、各グループは大鵬湾に向かい野外体験を行いました。現地活動にはカヌー体験と地域文化探索が含まれていました。動的な体験と現地観察を通じて、各グループの学生は見たことと感じたことに基づいて、目標地域の独自の魅力をどのように表現するかを計画し始め、グループ単位で専用の観光短編映像を制作しました。
学習成果/学生フィードバック：今日の実践トレーニングを通じて、古い建物を効果的に活用する方法を学びました。建物を取り壊すのではなく、コミュニティ活動の場として保存することで、伝統的な建築様式を次世代に伝えることができると思います。地元住民との会話から、地域の子どもの数が少なく、多くの人が外部から来た労働者であることを知りました。コミュニティに戻りたいと思う人がいなければ、その存続は深刻な影響を受けるでしょう。したがって、人々が地域コミュニティに留まるための様々な要素が必要だと考えています。
■ 第6日目：グループ探索と文化の蓄積（2月14日、金曜日） 6日目、すべての学生は東港、林辺、佳冬を訪れ、一日中グループ探索活動を行いました。学生たちは指導教員の案内のもと、地元の市場、文化スポット、コミュニティ施設を訪れ、地域の生活の雰囲気を全面的に感じました。午後、各グループは現場でデータ整理と討論を行い、見聞きしたことを魅力的な観光
映像にどのように変換するかについて初期構想を提案しました。夕食会では、台湾と日本の学生がリラックスした雰囲気の中でその日の体験を共有し交流し、活動に温かさと感動を加えました。
学習成果/学生フィードバック：今日のグループディスカッションを通じて、コミュニティにもたらすことができる利益について探究しました。私たちは各年齢層に異なるアクティビティを設計し、観光客の数を可能な限り増やし、各年齢層に最適なプランを見つける必要があります。
■ 第7日目：クリエイティブ編集と別れの情（2月15日、土曜日） ワークショップが終盤に近づくにつれ、7日目は主に映像制作の実践に充てられました。午前中、学生たちは陳岡緯講師の指導のもと、映像編集技術を学び、前日までに撮影した素材の初期編集と構成を行いました。各グループは授業中に絶えず調整と創作を行い、映像ストーリーをより生き生きと具体的にすることを目指しました。午後も短編映像ストーリー編集を続け、内容と創造的な表現をさらに改善しました。夕方には、日本の学生のために特別な送別夕食会が用意され、両者は心のこもった別れの雰囲気の中で学習と生活の細部を共有し、深い国際的友情を示しました。
学習成果/学生フィードバック：今日は映像編集に集中したので、私たちが制作している映像のタイプについて話したいと思います。この映像のターゲットオーディエンスは都市部に住んでいて、東港地域に移住する意欲のある高齢者なので、東港の静かな雰囲気を撮影しようとしています。
■ 第8日目：成果のまとめと表彰式（2月16日、日曜日） ワークショップの最終日、すべてのグループが成果報告と経験共有を行いました。各グループは順番に丹念に制作した観光プロモーション映像とフィールド調査報告を展示し、訪問地の独自の魅力を異なる角度から解釈しました。専門家の審査員と指導教員は創造性、内容の完全性、実践精神に基づいて評価し、表彰式を開催して創作とチームワークで優れたパフォーマンスを示したグループを表彰しました。その後、全参加者が記念撮影を行い、この忘れられない国際的な学習の旅を共に記念しました。
学習成果/学生フィードバック：今日のプレゼンテーションを通じて、まだ改善できる点がたくさんあると感じました。原稿を暗記するだけでなく、現場の状況にもっと柔軟に対応できるようになりたいです。この経験を通じて、日本とは異なる考え方や仕事の方法を学びました。台湾と日本は地理的に近く、文化も似ているので、この交流は私にとって非常に貴重なものでした。

【參與感受與成果反思】
整個工作坊期間，臺日雙方學生以高度熱忱投入學習與實踐。從校園內的理論講解，到社區中的田野調查，每一個環節都充滿挑戰與啟發。透過與講師、地方實踐者及在地居民的交流，學生們不僅拓展了國際視野，更深入了解地方創生與觀光推廣的關鍵議題。特別是跨國文化交流中，臺灣與日本學生彼此分享學習心得，互相啟發創意，最終以製作觀光影片的實作成果，生動呈現了各自眼中的在地魅力。這些豐碩成果不僅成為學術與實踐並重的最佳見證，更為未來台日跨國合作提供了寶貴經驗與參考模式。
【展望未來】
本次工作坊在理論與實踐的交融中，為參與者打開了認識地方創生與觀光推廣的新視野。主辦單位與講師一致認為，未來應進一步深化校際及跨國交流，持續探索如何利用在地資源與文化優勢，推動地方創生與社會創新。雙方學生在這次活動中建立的深厚友誼與合作模式，預示著未來更多國際合作的可能性。隨著全球化與地方創生議題日益受到關注，此類跨國交流活動將成為培養創新人才與推動社會變革的重要契機。
為確保本次工作坊的成果得以持續深化與擴散，並建立長效機制，
I-Turn 地方創生學分學程-概念與目標:
1. I-TURN 概念移植：取自日本「I-TURN」理念，象徵人才向地方移入並主動參與地方創生。
2. 三大模組設計：整合地方創生理論與實務，規劃基礎課程、進階課程及實作應用模組。
3. 全英語合授模式：由臺日師資共同授課，提升學生國際溝通能力與跨境移動力。

國際鏈結-台日合作地方創生推動規劃
• 春、夏季國際合作工作坊：強化跨境師生互訪，對接聯合國永續發展目標 SDG17。
• 寒暑假實地學習：台日師生深入地方創生場域，共同參與實地調查與專案實作。
• 課程成效應用：修畢 I-Turn 學程之學生，經遴選後組成跨國小組，聚焦地方文化與產業觀光，並製作品牌行銷影片，協助社區永續經營。

國際研討會與學術平台建置
• 年度國際研討會（主題：「海洋挑戰的跨域解方」）：
 學術發表：台日地方創生跨國經驗分享
 國內 USR 團隊成功案例交流
 國際學者論壇：海洋與漁鄉永續發展對話
• 擴大國際夥伴：從台日合作延伸至台德、台印尼等多元國際鏈結。
• 知識技術共享：推動全球海洋永續與地方創生之跨國共學與合作。

【参加の感想と成果の振り返り】 ワークショップ全体を通じて、台湾と日本の両方の学生が高い熱意で学習と実践に取り組みました。キャンパス内での理論講義から、コミュニティでのフィールド調査まで、すべてのステップが挑戦と啓発に満ちていました。講師、地域実践者、地元住民との交流を通じて、学生たちは国際的視野を広げるだけでなく、地方創生と観光振興の重要な課題についても深く理解しました。特に国際文化交流において、台湾と日本の学生が互いに学びの感想を共有し、創造性を刺激し合い、最終的に観光映像の制作という実践的成果として、それぞれの目に映る地域の魅力を生き生きと表現しました。これらの豊かな成果は、学術と実践の両立の最良の証となるだけでなく、将来の台日国際協力のための貴重な経験と参考モデルを提供しています。
【将来への展望】 今回のワークショップは、理論と実践の融合の中で、参加者に地方創生と観光振興を認識する新たな視野を開きました。主催者と講師は、今後さらに大学間および国際交流を深め、地域資源と文化的優位性を活用して地方創生と社会イノベーションを推進する方法を継続的に探求すべきだと一致しています。両国の学生がこの活動で築いた深い友情と協力モデルは、将来のさらなる国際協力の可能性を示しています。グローバル化と地方創生の課題がますます注目される中、このような国際交流活動は革新的な人材の育成と社会変革の推進のための重要な機会となるでしょう。
今回のワークショップの成果を継続的に深化・拡散し、長期的なメカニズムを確立するために、
I-Turn 地方創生単位取得プログラム-コンセプトと目標:
1. I-TURNコンセプトの導入：日本の「I-TURN」理念から取り入れ、人材が地方に移入し積極的に地方創生に参加することを象徴します。
2. 3つのモジュール設計：地方創生の理論と実践を統合し、基礎コース、上級コース、実践応用モジュールを計画します。
3. 全英語共同教授モデル：台湾と日本の教員が共同で授業を行い、学生の国際コミュニケーション能力と国境を越えた移動力を向上させます。
国際連携-台日協力地方創生推進計画 · 春季・夏季国際協力ワークショップ：国境を越えた教員と学生の相互訪問を強化し、国連の持続可能な開発目標SDG17と連携します。 · 冬季・夏季休暇中の現地学習：台湾と日本の教員と学生が地方創生の現場に深く入り込み、共同で現地調査とプロジェクト実践に参加します。
·
コース効果の応用：I-Turnプログラムを修了した学生は、選考後に国際チームを形成し、地域文化と産業観光に焦点を当て、ブランドマーケティング映像を制作し、コミュニティの持続可能な運営を支援します。
国際シンポジウムと学術プラットフォームの構築 · 年次国際シンポジウム（テーマ：「海洋課題の学際的解決策」）： · 学術発表：台日地方創生国際経験共有 · 国内USRチームの成功事例交流 · 国際学者フォーラム：海洋と漁村の持続可能な発展に関する対話 · 国際パートナーシップの拡大：台日協力から台独、台インドネシアなど多様な国際連携へ拡張。 · 知識技術共有：グローバルな海洋の持続可能性と地方創生の国際共同学習と協力を推進。

【教師回饋】
本次參與「2025臺日跨國學生交流與影像敘事於地方創生之實踐」工作坊，深刻體會到「地方創生」不僅是一種社區發展策略，更應當成為大學教育中不可或缺的核心議題。大學教育應積極將此理念融入課程設計，尤其對於成長於都市環境的學生而言，他們往往難以直接理解鄉村地區所面對的問題，例如人口外流、老化、缺乏經濟與生財活動，甚至觀光資源的不足與基礎設施的不成熟等，皆可能造成學生對地方創生缺乏具體的想像力與行動力。

透過此次活動，學生不僅能實地走入屏東的林邊、佳冬、東港等社區，親身接觸在地居民與地方環境，更能從文化、產業、觀光等面向進行多角度的理解與分析。這種融合課堂學習與田野實作的方式，讓學生得以從抽象的政策口號，轉化為可觀察、可感受、甚至可改變的具體問題，進而激發出對地方發展的責任感與行動意願。

然而，僅有觀察與同理並不足夠，學生還需具備提出解方的能力。因此，我認為在大學的教學設計中，應更積極導入田野調查、設計思考、服務設計等方法與訓練，幫助學生培養系統性思考與實作能力。尤其值得一提的是「服務規劃與服務創新」的能力訓練，更是促進地方創生的重要關鍵。在面對人口結構改變與生活需求轉變的社區中，如何規劃適切、創新的在地服務，往往成為社區能否持續發展的決定性因素。因此，學生不只要會「觀察問題」，更要能夠在導師與實務者的引導下，學習如何設計具地方特色且可持續運作的服務方案，進一步將其轉化為地方創生的具體實踐。

此外，此次臺日合作的跨國學生交流，也彰顯了國際連結對地方創生的助力與啟發。不同文化背景的學生對同一地方進行觀察與詮釋，不僅激盪創意，也促進跨文化理解與共識的建立。學生從彼此的觀點中獲得啟發，更能在影片製作等團隊合作中，將國際視野與地方實情融合，轉化為具吸引力的觀光行銷素材。
總結而言，地方創生絕非一堂選修課的任務，而是培養學生社會責任與創新能力的重要教學場域。透過跨國合作、田野實作與服務創新的系統訓練，我們才能真正協助學生走出課本、走入社區，進而提出具體、實用、可持續的地方發展方案。未來期待大學能在課程中持續深化這樣的教學模式，使學生成為推動地方創生的關鍵行動者與設計者。

【結語】
從校園的啟動儀式到田野調查的現場實踐，從課堂上的專業講座到最終呈現的觀光影片，每一個環節都見證了臺日學生在創新與實踐上的不懈努力。此次春季台日學生交流工作坊，不僅讓參與者獲得知識與技能，更在跨文化的交流中建立了寶貴的人脈與友誼。我們期待未來有更多此類平台，讓青年學子攜手共創美好、創新與永續的新未來。

【教員フィードバック】 今回「2025台日国際学生交流と映像ナラティブによる地方創生の実践」ワークショップに参加し、「地方創生」が単なるコミュニティ開発戦略ではなく、大学教育において不可欠な中核的課題であるべきだと深く実感しました。大学教育はこの理念を積極的にカリキュラム設計に取り入れるべきです。特に都市環境で育った学生にとって、人口流出、高齢化、経済活動や生計手段の不足、さらには観光資源の不足やインフラの未熟さなど、農村地域が直面する問題を直接理解することは難しく、これらは学生が地方創生に対する具体的な想像力や行動力を欠く原因となりかねません。
今回の活動を通じて、学生たちは屏東の林辺、佳冬、東港などのコミュニティに実際に足を運び、地元住民や地域環境に直接触れるだけでなく、文化、産業、観光などの側面から多角的に理解・分析することができました。教室での学習とフィールドワークを融合したこのアプローチにより、学生たちは抽象的な政策スローガンから、観察可能、感じ取れる、さらには変えることのできる具体的な問題へと転換し、地域発展に対する責任感と行動意欲を喚起することができました。
しかし、観察と共感だけでは不十分であり、学生たちは解決策を提案する能力も必要です。したがって、大学の教育設計においては、フィールド調査、デザイン思考、サービスデザインなどの方法とトレーニングをより積極的に導入し、学生がシステム思考と実践能力を養うのを助けるべきだと考えます。特に注目すべきは「サービス計画とサービスイノベーション」の能力トレーニングであり、これは地方創生を促進する重要な鍵となります。人口構造の変化と生活ニーズの変化に直面するコミュニティにおいて、適切で革新的な地域サービスを
どのように計画するかが、コミュニティが継続的に発展できるかどうかの決定的要因となることがよくあります。したがって、学生は「問題を観察する」だけでなく、指導者と実務者の指導のもとで、地域の特色を持ち持続可能に運営できるサービス計画をどのように設計するかを学び、さらにそれを地方創生の具体的な実践に変換する方法を学ぶ必要があります。
さらに、今回の台日協力による国際学生交流は、国際的なつながりが地方創生に与える力と啓発を示しています。異なる文化的背景を持つ学生が同じ場所を観察し解釈することは、創造性を刺激するだけでなく、異文化間の理解と合意形成も促進します。学生たちは互いの視点からインスピレーションを得、映像制作などのチームワークにおいて国際的視野と地域の実情を融合させ、魅力的な観光マーケティング素材に変換することができました。
総括すると、地方創生は単なる選択科目の任務ではなく、学生の社会的責任と革新能力を育成する重要な教育の場です。国際協力、フィールドワーク、サービスイノベーションの体系的なトレーニングを通じて、私たちは学生が教科書を離れ、コミュニティに入り、具体的で実用的、持続可能な地域発展計画を提案できるよう真に支援することができます。将来、大学がカリキュラムでこのような教育モデルを継続的に深化させ、学生が地方創生の重要な行動者とデザイナーになることを期待しています。
【結語】
キャンパスでの開始式からフィールド調査の現場実践まで、教室での専門講義から最終的な観光映像の発表まで、すべてのステップが台湾と日本の学生のイノベーションと実践における不断の努力を証明しています。今回の春季台日学生交流ワークショップは、参加者に知識とスキルを提供するだけでなく、異文化交流の中で貴重な人脈と友情を築きました。私たちは将来、若い学生たちが手を取り合って美しく、革新的で持続可能な新しい未来を共に創造するための、より多くのこのようなプラットフォームが生まれることを期待しています。